Version originelle de "Rôles/devoirs de l'enseignant et de l'étudiant"
(cette version a maintenant été remplacée par une version étendue)

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Les "rôles/devoirs de l'étudiant" listés ci-dessous ont de nombreuses raisons sous-jacentes.
Vues sous l'angle d'un modèle économique, quelques-unes de ces raisons sont que l'enseignement français est
énormément subventionné – l'étudiant est donc implicitement payé pour étudier – et donc, d'un point de
vue économique, un étudiant est plus analogue à un employé et à un produit, qu'à un client
(dans cette analogie, les contribuables et les entreprises sont les clients et/ou les actionnaires).
Explications et chiffres :

• Si les étudiants peuvent parfois être vus comme des "clients" et/ou des "produits" d'une école (privée/publique),
  ceux qui paient pour l'enseignement (parents, contribuables, ...) et
  ceux qui vont embaucher les étudiants compte tenu (entre autres) de leurs diplômes
  peuvent être vus comme des actionnaires de cette école.
  Les embaucheurs, mais aussi les étudiants, sont actionnaires de l'école dans le sens où ils veulent
  maximiser leur retour sur investissement, i.e. la qualité (de l'enseignement) des étudiants sortants de l'école (et
  donc la renommée de son diplôme est l'employabilité des étudiants) sans forcément faire immédiatement plaisir
  à ses clients directs, les étudiants.
  Comme toute entreprise, l'école travaille en premier pour ses actionnaires et en second pour ses clients directs.
  
• Voici quelques chiffres relatifs aux coûts pour l'état de l'enseignement dans le public
  (note : l'état subventionne aussi les écoles privées) :
  • Coût moyen (pour l'état) d'un élève/étudiant par an, en France, en 2016, selon le journal Le Monde :
    13873 euros pour des études post-bac, 10032 euros dans le secondaire et 6364 euros en primaire.
  • Coût moyen (pour l'état) d'un étudiant par an, en France, en 2011, selon KPMG/LeFigaro :
    8000 euros à l'université ("les droits d'inscription ne représentent que 2% du montant total des ressources"),
    21000 euros dans les grandes écoles. Le chiffre de 8000 euros fut également confirmé en juillet 2017 par
    madame la Ministre de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation, Frédérique Vidal.
    De nombreuses statistiques sur l'enseignement en France en 2016 sont accessibles à
    http://cache.media.education.gouv.fr/file/2016/97/5/depp_rers_2016_614975.pdf.
    Le coût d'un M2 à l'université est d'environ 12000 euros pour l'état (300 euros en frais d'inscription),
    c'est une des raisons pour lesquelles certaines universités créent des Diplômes d'établissements (DEs ;
    frais d'inscription : de 300 à, généralement, 4000 euros).
  • Le coût (pour l'état) de l'éducation d'un étudiant, i.e. de
    5 années pré-lycée (5*6364=31820 euros) + 7 années de lycée (7*10032=70224 euros) + 5 années post-bac (5*13873=69365 euros)
    est comparable au coût de 4,7 kg d'or, et donc à la valeur qu'aurait la tête de cet étudiant si elle était en or
    (vu que le poids moyen de la tête d'un être humain adulte est de 4,5 à 8 kilos ; le poids du cerveau est de 1,3 à 1,4 kg).

Rôles/devoirs de l'enseignant

• Aider l'étudiant à apprendre en
  • fournissant un support de cours permettant
    - de comprendre, retrouver et retenir facilement toutes les notions importantes du cours,
      ainsi que les mots français et/ou anglais référant à ces notions, et
    - d'accéder aux notions reliées.
    → cours structuré, précis et référant à d'autres ressources
        → lorsque possible, usage de définitions et de liens hypertextes
    → durant les CM, ce support de cours doit être lu et/mais rien ne doit être dicté
  • fournissant des exercices (TDs, TPs, QCMs d'entraînement, ...)
    permettant à l'étudiant de mieux comprendre les notions importantes et
    d'évaluer sa compréhension
  • répondant aux questions des étudiants puis, si possible,
    complétant le support de cours pour répondre par avance à de telles questions.
• évaluer la compréhension et l'apprentissage des étudiants, lui permettre de s'évaluer,
  e.g. via des QCMs d'entraînement.
• Entraîner l'étudiant à répondre – ou, plus généralement, exposer des informations –
  de manière précise, organisée et convaincante (e.g., en demandant des réponses sous forme de preuves).
• Hors du rôle de l'enseignant :
  • adapter le cours et les évaluations à des étudiants pour qu'ils réussissent même
    s'ils ne travaillent pas ou, plus généralement, ne jouent pas leurs rôles (cf. ci-dessous)
  • satisfaire des demandes d'étudiants lorsque ces demandes vont à l'encontre de
    leur apprentissage ou évaluation, e.g., cf. point précédent ; le faire relève de la démagogie
  • motiver les étudiants pour qu'ils daignent travailler ou jouer leurs rôles,
  • complimenter les étudiants sans que cela soit à juste titre ; cela aussi relève de la démagogie et
    peut avoir des conséquences fort négatives pour les étudiants eux-mêmes (e.g., rechercher
    via un ctrl-F la suite de six paragraphes dont le premier commence par "Un ingénieur français"
    dans le document ici référé, même si ces paragraphes contiennent des "avis" plutôt que des faits vérifiés).

Rôles/devoirs de l'étudiant

• Avant chaque cours :
  • le préparer (→ préparer le prochain TD et, si indiqué, le prochain CM ;
    → apprentissage du CM, essai de résolution des exercices du TD ou TP;
    ne venez pas en cours sans l'avoir préparé). Ceci sera vérifié via des questions notées.
    Raisons :
    • Venir en cours sans l'avoir préparé fait perdre son temps à l'étudiant.
      Par ailleurs, ne pas venir en cours est une perte de ressources/opportunités.
      À l'université de La Réunion, depuis juin 2014, tous les cours sont obligatoires, y compris les CMs.
    • Pour les raisons suivantes
      • le cours a relativement peu d'heures pour aborder de nombreuses notions,
      • certaines notions sont mieux comprises ou retenues seul, au calme, à son rythme,
      • le support de cours doit donc présenter toutes les notions importantes,
      • répéter le support de cours à l'oral constitue alors une perte de temps,
      le cours suit en partie le modèle pédagogique de la classe inversée, i.e.,
      l'étudiant doit effectuer chez lui les lectures des documents pointés par ce cours.
      Dans le "pur" modèle de la "classe inversée", il n'y a plus de CMs "en live",
      l'étudiant les étudie seul, chez lui, puis pose des questions en TD/TP.
• Pendant/pour chaque cours :
  • Venir à chaque cours (depuis juin 2014, à l'université de La Réunion, tous les cours sont obligatoires),
    avec son ordinateur et le démarrer avant le début du cours pour être opérationnel dès son début.
    → De nombreux cours pourront commencer par un test sur ordinateur,
        dès le début du cours ou, s'il y a des questions d'étudiants sur le contenu d'un cours précédent,
        dès que ces questions auront été répondues.
  • Chercher à comprendre (notamment les raisons) plutôt que d'apprendre par cœur et
    poser des questions à son enseignant sur TOUS les points précis qui
    n'ont pas été compris ET sur lesquels le cours — ou un dictionnaire, une encyclopédie ou une
    rapide recherche avec un moteur de recherche Web — n'aurait pas fourni les informations recherchées.
    Si ces conditions sont réunies, il n'y a pas d'excuse pour ne pas poser de questions, remonter
    des ambiguïtés dans le support de cours, ..., de manière précise (il n'est par exemple pas possible de
    répondre à une requête du type "je n'ai rien compris à votre support de cours, ré-expliquez moi tout",
    entre autres parce que cette requête est trop vague). Souvent, l'enseignant demande aux étudiants s'ils
    ont compris, s'ils ont des questions, etc ; dans ces cas, des excuses du type "j'aurais trop de questions à
    poser" ou "j'ai peur de ralentir le cours" ne tiennent pas la route (vu qu'il existe clairement dans ces cas
    du temps pour que l'auteur de l'excuse pose quelques questions).
    Pour conclure, la "dynamicité" du cours est nécessairement liée à l'implication+feedback des étudiants.
    → Les questions sur un CM doivent être posées au début du TD ou TP qui le suit.
        Au moins à l'oral, vous devez toujours fournir une justification pour la conclusion de votre réponse.
        Simplement paraphraser la question n'est pas une réponse et sera alors sanctionné.
    
  • Toutefois, avant de poser une question, en particulier une question écrite, l'étudiant devra s'assurer que
    la réponse n'est pas déjà – explicitement notée ou directement impliquée – dans le cours.
    Note supplémentaire : les questions orales durant un cours sont préférables aux questions envoyées par e-mail car
    • elles permettent d'y répondre plus rapidement et, via un échange avec l'étudiant, de manière plus adaptée à lui,
    • elles permettent à d'autres étudiants d'écouter les réponses et, si besoin, de poser d'autres questions.
  • Faire part directement et sans attendre à l'enseignant de TOUT problème (e.g. ambiguïté,
    erreur typographique, problème de réseau, etc.) dans un support de cours, une explication ou un devoir.
    Pour toute évaluation (devoir, question Wooclap, etc.), si un problème "détecté ou détectable par les étudiants"
    n'est pas signalé avant ou durant l'évaluation, cela sera pris en compte par l'enseignant dans le cas d'une remontée
    ultérieure du problème (e.g., une ambiguïté sur un point du cours évalué par une question Wooclap) puisque le
    problème a soit été considéré "accepté comme négligeable" par les étudiants, soit non détecté par les étudiants
    (typiquement par manque d'attention et d'analyse lors de leur lecture du cours). Que ce soit durant ou après une
    évaluation, dans le cas d'une remontée d'un problème supposé, si celui-ci est réel, l'enseignant peut annuler/neutraliser
    toute ou partie de l'évaluation, sinon l'enseignant peut expliquer aux étudiants pourquoi le problème n'existe pas et ainsi aussi les aider.
    Note: dans certaines cultures, les modalités d'enseignements sont différentes (e.g., voir ce document) et il n'est
    parfois pas apprécié qu'un étudiant signale de tels problèmes. Pour ce cours (et assez généralement en France),
    pour accroître l'efficacité de l'enseignement, les retours et la participation des étudiants sont requis.
  • Justifier/démontrer ses réponses aux questions orales et, plus généralement,
    être précis, comme pour toute demande/réponse technique/scientifique/administrative.
    Si la réponse est au tableau, utiliser le plus possible "une preuve", avec des symboles mathématiques
    tels que "=>", "=", "∀", "∃", etc. Si la réponse est suffisamment courte/simple pour
    ne pas avoir besoin d'être écrite au tableau, utiliser "car" pour signifier "<=", et votre
    réponse doit typiquement prendre la forme "... car ...". Plus précisément, en utilisant "car" ou "<=",
    une réponse simple doit avoir la forme suivante :
    "<ConclusionPréciseEtDoncAussiContextualisée> car (... car (... car)) <Définition/FaitContextualisé>"
    (ici, "fait contextualisé" veut dire "avec les informations situant le fait dans l'espace, le temps et
    qui l'a relevé/énoncé/écrit/rapporté/..., e.g. telle étude de telle agence gouvernementale).
    E.g., à une question du type "quelle heure est-il", ne répondez pas "bientôt 2 heures" mais
    "13:50 heure locale de La Réunion, selon mon estimation par rapport à la position du soleil"
    (si vous avez effectué une telle estimation, sinon citez votre montre, téléphone, ...).
    Si la définition utilisée est dans le cours, vous pouvez y référer via la forme "..., de par la définition
    donnée dans le cours".
    L'utilisation de "car ..." doit fournir des détails précis : ne faîtes JAMAIS de paraphrases de la question (e.g.
    ne répondez pas à la question "Pourquoi cette opération est bon marché ?" par "car elle n'est pas chère") ;
    Beaucoup d'étudiants tentent des paraphrases pour répondre. Répondre "Je ne sais pas" est plus honnête et
    incitera plus un professeur à aider un peu au lieu de mettre directement un 0.
    N'oubliez jamais de mentionner les unités pour les nombres auxquels doivent être associés des unités.
    Voici le barème utilisé dans ce cours pour noter une réponse à une question orale :
    • "+++" : réponse correcte et impressionnante pour le niveau de ce cours
    • "++" : réponse correcte et meilleure que la moyenne pour le niveau de ce cours
    • "+" : réponse correcte, plus précisément le "minimum" attendu de vous.
    • "~" : réponse "moyenne" (donc pas totalement correcte mais pas désastreuse ;
              c'est déjà le signe d'une insuffisance certaine dans la préparation du TD/TP)
    • "-" : réponse fausse mais pas de circonstances aggravantes
    • "--" : réponse fausse et l'étudiant n'a clairement pas lu/préparé/appris son cours
      (ceci peut donc inclure le fait de tenter des paraphrases de la question ou
      d'oublier de justifier/préciser, notamment lorsque cela a été rappelé)
      
    • "---" : réponse fausse avec circonstances aggravantes ou refus de passer au tableau ;
    • "----" :
      • ABI (Absence Injustifiée → qui n'a pas été justifiée auprès de l'enseignant ET de la scolarité.
        Pour simplifier la lecture+écriture des tableaux de présence+notation, une case vide correspond à ABI et donc à "----").
      • Cette évaluation peut aussi être utilisée en cas de comportement particulièrement négatif.
    Ce genre de notes qualitatives entraînera une modification (à la hausse ou à la baisse) d'au moins
    la note de contrôle continu si cette note n'est pas en adéquation avec ces notes qualitatives
    (c'est rare : statistiquement, il y a une bonne adéquation entre les notes quantitatives et
    les notes qualitatives).
  • Utiliser les conventions données et environnements de travail demandés.
    Cela inclut l'utilisation d'une souris d'ordinateur sauf si l'étudiant montre que
    sa non-utilisation d'une souris ne lui fait pas perdre du temps.
• Après chaque cours :
  • Refaire les exercices en temps limité.
  • Relire chaque cours le soir même, puis 2 ou 3 jours après, puis la semaine suivante.

évaluations des enseignements par les étudiants (EEEs)
Conformément à l'article 23 de l'arrêté du 9 avril 1997 relatif au diplôme d'études universitaires générales, à la licence et à la maîtrise
précision du Conseil d'état du du 29 décembre 1997, les EEEs sont obligatoires pour chaque cours et chaque étudiant
(la nécessité de l'anonymat des étudiants n'est pas mentionné dans les textes officiels)
et doivent distinguer les questions des 2 types suivants dans deux parties bien distinctes
(si les EEEs n'ont pas deux telles sous-parties distinctes, toutes les questions doivent être du 1er type suivant) :

• les questions concernant la définition et l'organisation administrative du cours (thème, heures, ...) ;
• les questions concernant les éléments pédagogiques du cours (supports de cours, explications orales, ...) ;
  les évaluations relatives à cette partie sont uniquement destinées à (et, légalement, lues par) l'enseignant (ou les enseignants) du cours en question.
  Même si la loi ne le mentionne pas, il est important que l'étudiant associe à chacune de ses remarques les faits sur lesquels il base sa remarque, et donc que le formulaire d'évaluation permette et encourage cette association. En effet, une remarque ne peut être comprise et prise en compte par l'enseignant que si elle se base sur des faits réels, correctement interprétés par l'étudiant, et correctement interprétés comme non conformes aux rôles/devoirs de l'enseignant (souvent, les faits cités par les étudiants montrent au contraire que l'étudiant ignore ses propres rôles/devoirs).
  Actuellement, dans la pratique, pour une évolution des attentes ou pratiques de la part d'étudiants ou d'enseignants, seul un dialogue peut être effectif. Les étudiants doivent donc signaler tout problème potentiel, aussitôt que possible.